新的课程标准突出了学生主体地位，它着眼学生的发展，关注学生的未来，对人文性、工具性极强的语文这一基础学科，教师更应树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，全面提高学生的语文综合素养。

　　让课堂成为一池活水

　　心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要有依赖于兴趣。”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来，让一幅幅静止的画面、一段段凝固的文字在形象的再现中变得鲜活、灵动。用多媒体动画形象再现《丑小鸭》的故事、《雷雨》的场景、《月食》的变化；学《所见》能聆听到夏日蝉鸣，学《春晓》似是百鸟欢啼，学《黄山奇石》、《日月潭》则由学生任导游、做游客，师生同去观光。

　　在激发学生的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课程不再是“听讲”的课程。我教《黄山奇石》，充分尊重学生的学习欲望，让学生选择自己喜欢的一两处奇石，着力了解，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学（游客）的提问，学生在交流中产生感情的共鸣。教《难忘的泼水节》时，放手让学生充分看图学文，在图文中探究发现，从而“自得”。从教学效果看是比较成功的，学生积极主动参与，自主钻研，在学生互动、师生互动的信息交流中，获取文本输出的知识信息，开拓出更开放的课堂思维空间。

　　学生主体的实践，还可以通过形式多样、生动有趣的表演、改编、创作等加以训练，使语文综合能力得到提高。如学习《掩耳盗铃》、《惊弓之鸟》这组寓言，通过多媒体了解故事内容后，学生自由组合，根据个性特长，训练表演，练习讲述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，课堂不再是静止的，大家可以走动选择。在表演课本剧的时候，表演者和“观众”在相互发问、讲解中晓事明理，不仅令学生的自主心理得到尽情释放，还培养了学生合作创新的品质。

　　让心灵在开放的空间翱翔

　　语文课堂担负着传承中华优秀文化的重任，它决定了语文教学内容的丰富性、学习的开放性。在语文教学中，教师应该指导学生认识学习语文的价值，拓展语文运用的实践空间。在不同内容、方法的整合中开阔视野，获取与时代相适应的语文实践能力。

　　张兵